繪本教學(xué)對幼兒的重要性精選(九篇)

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第1篇：繪本教學(xué)對幼兒的重要性范文

1.學(xué)校資源的開發(fā)利用 

幼兒園是開展繪本教學(xué)的主場所，要積極開發(fā)利用幼兒園教育資源，為幼兒繪本閱讀營造溫馨、舒適的環(huán)境。可以在班級走廊前設(shè)置相應(yīng)的繪本主題展覽，為幼兒展示經(jīng)典的繪本封面和扉頁等，還可以展出幼兒繪本閱讀、表演等的照片，為繪本教學(xué)的開展?fàn)I造出大的教育環(huán)境，讓家長跟孩子都能認(rèn)識到繪本閱讀的重要性所在，能夠潛移默化的接受繪本。在每個(gè)班級的區(qū)角位置，可以設(shè)置專門的繪本閱讀區(qū)域，為孩子們放置一些抱枕、靠墊以及地毯等，選擇合適的書架高度，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)放置適合他們的閱讀的繪本。小班的幼兒自我控制能力不強(qiáng)，主要是選擇那些內(nèi)容比較簡單、角色比較鮮明、顏色比較鮮艷的書籍，比如《鼠小弟系列》以及《抱抱》等；中班的幼兒已經(jīng)有了一定的理解力與想象力，可以閱讀細(xì)節(jié)稍微突出點(diǎn)的會(huì)被，像《棕熊的神奇事》以及《我變成一個(gè)噴火龍了》等；大班的幼兒年齡更大一些，可以閱讀那些情節(jié)相對曲折的繪本，提高他們對繪本書中人物形象的認(rèn)知，像《我爸爸》以及《保羅的超級大計(jì)劃》等。通過開發(fā)學(xué)校教育資源，為繪本教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。 

2.家庭資源的開發(fā)利用 

家庭資源是幼兒教學(xué)的重要資源之一，在繪本教學(xué)中的地位非常重要。每個(gè)家長的職業(yè)背景不一樣，能夠給幼兒園帶來豐富的知識和信息。親子繪本閱讀能夠讓幼兒享受愛的過程，不但能夠提高閱讀的樂趣，還能感受到來自家長的愛。在幼兒園的引導(dǎo)下，家長要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的繪本給孩子，最好能夠體現(xiàn)繪本主題多樣化的特征。比如，繪本《猜猜我有多愛你》能夠讓幼兒大聲的表達(dá)出自己對父母的愛，《爺爺沒有穿西裝》主要是引導(dǎo)幼兒能夠正確的面對死亡，《生氣的亞瑟》引導(dǎo)幼兒能夠面對自己的脾氣，選擇正確的發(fā)泄渠道。此外，幼兒園要經(jīng)常與家長溝通，讓家長合理選擇進(jìn)行親子共讀的時(shí)間段，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，比如，可以是在早上入園之前，也可以是在晚上睡覺之前，把空余時(shí)間最大化利用，親子閱讀的時(shí)間可以控制在20分鐘左右，因?yàn)闀r(shí)間過短對培養(yǎng)孩子的繪本閱讀習(xí)慣不利，時(shí)間過長又會(huì)讓孩子產(chǎn)生疲憊感。家長可以結(jié)合幼兒的發(fā)展實(shí)際，制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，逐步推進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的開展，為繪本教學(xué)提供保障。 

3.自然資源的開發(fā)利用 

對于城市的孩子來說，自然缺失癥已經(jīng)成為一種通病，主要的表現(xiàn)是幼兒與自然的疏離。臺灣著名作家三毛曾經(jīng)這樣描寫過：那些被電視、可樂等包圍的孩子失去了對月光、星空、花鳥蟲魚的興趣，可以說是“塑料兒童”。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給孩子全副武裝，跟自然和田野的距離原來越遠(yuǎn)。事實(shí)上，在幼兒成長過程中，大自然作為一部形象生動(dòng)、可感的百科全書，在幼兒與自然的接觸與交通中，能夠產(chǎn)生熱愛大自然的情感，讓自己的想象力得到滋養(yǎng)，在繪本教學(xué)中開發(fā)利用自然資源能夠?qū)崿F(xiàn)其知識價(jià)值以及審美價(jià)值。 

由于幼兒的天性活潑好動(dòng)，如果讓他們待在教室里死板的開展繪本教學(xué)，打開繪本讓小朋友閱讀，難以吸引小朋友的注意力。先帶著小朋友獲取一些感性認(rèn)識再開展繪本教學(xué)活動(dòng)，這樣的成效比較明顯。比如，在讓幼兒閱讀大自然繪本的時(shí)候，像《花的世界》、《鳥的王國》、《蝴蝶奇觀》以及《林地之旅》等，可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)敉庑蕾p大自然的美，體會(huì)季節(jié)的變化，可以去放風(fēng)箏，也可以去捉昆蟲，也可以制作樹葉標(biāo)本等，讓小朋友感受大自然的美，盡情的放飛自我。在這樣的基礎(chǔ)上去開展相關(guān)繪本教學(xué)，幼兒的接受程度就會(huì)有很大的提高，激發(fā)幼兒熱愛大自然的積極情感。 

4.社會(huì)資源的開發(fā)利用 

社會(huì)中存在的物質(zhì)和文化資源在幼兒教育中的地位非常重要，也是幼兒主題活動(dòng)開展的依據(jù)。在繪本教學(xué)中，要充分開發(fā)利用社會(huì)資源，不斷的擴(kuò)充幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓教育資源得到了很好的延伸和擴(kuò)展，提高幼兒的社會(huì)意識，讓幼兒能夠關(guān)心社會(huì)和生活。比如，在引導(dǎo)幼兒閱讀環(huán)保題材的繪本的時(shí)候，像《多多老板和森林婆婆》、《葉子》以及《一棵樹》、《樹真好》等，可以帶領(lǐng)幼兒開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動(dòng)，充分利用社會(huì)資源，讓幼兒在愉悅的情景下去感受社會(huì)環(huán)境的美，引導(dǎo)幼兒思考如何去制止損害環(huán)境的行為，“出謀劃策”來制止破壞環(huán)境的行為，開展撿白色垃圾的環(huán)保活動(dòng)，讓幼兒心中萌發(fā)出環(huán)境保護(hù)意識。此外，還在引導(dǎo)幼兒閱讀《各種各樣的人》以及《各種各樣的害怕》等繪本的時(shí)候，可以帶著幼兒走入社會(huì)中觀察身邊的人，有高有矮、有胖有瘦，有人戴著眼鏡，有人坐著輪椅等，讓幼兒明白我們的生活中存在著各種各樣的人，他們之間的差異表現(xiàn)在身材、外貌以及膚色、打扮等，之后再回到繪本本身中來，促進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容的理解，提高了閱讀效果。 

結(jié)論 

總之，繪本閱讀能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造了一個(gè)認(rèn)識生活、感知生活的平臺，也促進(jìn)了幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，從而鍛煉了幼兒語言運(yùn)用的能力。在新時(shí)期，要重視學(xué)校資源、家庭資源、自然資源以及社會(huì)資源的開發(fā)利用，進(jìn)而提高幼兒繪本教學(xué)的有效性。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]王津，周兢.知識類圖畫書的觀念、價(jià)值及其閱讀指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究，2015（5）. 

第2篇：繪本教學(xué)對幼兒的重要性范文

關(guān)鍵詞：多媒體；想象空間；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)效率 隨著改革開放的逐漸深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)也得到了迅速的發(fā)展。目前，隨著計(jì)算機(jī)、電視以及DVD等現(xiàn)代視聽設(shè)備的不斷普及，多媒體技術(shù)已成為幼兒繪本教學(xué)必不可少的教學(xué)手段。教師必須改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，在利用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)結(jié)合幼兒自身的身心特點(diǎn)，豐富教學(xué)手段，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到優(yōu)化幼兒繪本教學(xué)的目的。運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化幼兒繪本教學(xué)的對策如下：

一、優(yōu)化想象空間，切實(shí)提高教學(xué)目的

若想通過一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)讓幼兒能夠掌握并體驗(yàn)情感，光靠繪本本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須借助一定的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)情感的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常看見不少教師在講述完一個(gè)繪本故事后，會(huì)問幼兒一些諸如以下的問題，比如“你喜歡故事中的某某某嗎？”“這個(gè)故事告訴我們怎樣的道理呢？”這根本不能促進(jìn)幼兒情感思維的發(fā)展。因此我們可以通過多媒體課件的巧妙設(shè)計(jì)來促進(jìn)幼兒情感思維的發(fā)展。比如，繪本《七只瞎老鼠》的活動(dòng)目標(biāo)是：

1.能根據(jù)故事內(nèi)容大膽想象并進(jìn)行推測，感受故事的趣味性。

2.知道觀察事物要具體、全面，不能以一概全。

僅僅通過繪本故事，活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成肯定是不容樂觀的。因此，我們可以在活動(dòng)中設(shè)計(jì)“我猜猜”的游戲課件，課件在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將遮蓋的物體部分顯露，讓幼兒猜是什么物體。通過“猜猜看”的游戲活動(dòng)方式，讓幼兒深出簡入地化解活動(dòng)中的重點(diǎn)，從而讓幼兒通過實(shí)踐加深感知和體驗(yàn)。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，巧妙解決教學(xué)難點(diǎn)

由于幼兒受到年齡、知識和經(jīng)驗(yàn)等的影響，對于一些抽象的概念、知識等往往不容易理解，然而借助多媒體可以將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，從而使幼兒的認(rèn)知對象由難變易，由抽象變具體，從而巧妙地解決教學(xué)難點(diǎn)。比如繪本《母雞蘿絲去散步》中包含的動(dòng)詞，如“走過”“繞過”“鉆過”“經(jīng)過”“越過”“翻過”，對幼兒來說是非常難理解的，但這些動(dòng)詞卻是整個(gè)繪本的關(guān)鍵所在。教師可以制作母雞蘿絲去散步的動(dòng)畫，隨著母雞散步的方式不同，教師配上不同的音樂和朗讀聲，比如“越過草堆”就是要適當(dāng)放慢速度，通過形象生動(dòng)的演示，使幼兒輕而易舉地掌握了母雞蘿絲的整個(gè)散步過程。它的動(dòng)作和路線通過多媒體的展示表現(xiàn)得淋漓盡致。教師無需花更多的語言就讓幼兒輕松理解了，這不得不說是多媒體的優(yōu)勢所在。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，切實(shí)提高教學(xué)效率

第3篇：繪本教學(xué)對幼兒的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；繪本閱讀；對策

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0218-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.126

閱讀影響幼兒的一生，是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵。繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，是首選的幼兒讀物，能為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程主張幼兒多閱讀，繪本以圖為主，字少但畫面豐富，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。幼兒園通過繪本閱讀教學(xué)，不僅能夠讓幼兒接觸到更多的優(yōu)秀作品，豐富幼兒的內(nèi)心世界，還可以使幼兒切身地感受到文字和語言的優(yōu)美。但是，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，需要幼兒教師進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和創(chuàng)新。本文通過分幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出有針對性的解決對策。

一、 幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 繪本教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)方式單一枯燥

當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，很多幼兒教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，通常將繪本閱讀與故事教學(xué)混為一談，這樣的閱讀方式并不是真正的繪本教學(xué)，而是幼兒教師在講故事，無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也不能讓幼兒全身心地投入到繪本閱讀中。有些幼兒教師很少給幼兒拓展課外閱讀知識，只顧與課文上的內(nèi)容保持一致，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，幼兒教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教學(xué)單一枯燥，有時(shí)僅僅依靠電子課件組織課堂教學(xué)，使幼兒處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，無法發(fā)揮潛力和優(yōu)勢。

（二） 缺乏正確閱讀方式，忽視幼兒自主思考

幼兒教師設(shè)計(jì)的繪本閱讀教學(xué)方案缺乏系統(tǒng)性和全面性，沒有考慮到幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平，教學(xué)時(shí)導(dǎo)讀過多，課堂中幼兒完全按照幼兒教師設(shè)計(jì)好的線路往里鉆，教師仍然以自我為中心，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，在潛移默化中直接影響了幼兒早期的閱讀效果。而且，還有的幼兒教師忽視幼兒自主思考，通過采用“一問到底，以問代講”的教學(xué)方式，不僅簡化了幼兒的思考和探究過程，還讓幼兒的思維方式受到影響。幼兒園也沒有為幼兒提供完善的教具和場景，缺乏對幼兒教師的培訓(xùn)。

（三） 過分關(guān)注教學(xué)課件，幼兒學(xué)習(xí)興趣下降

隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的幼兒教師開始采用多媒體課件的方式輔助教學(xué)，希望為幼兒帶來更加豐富的繪本閱讀體驗(yàn)。但是，由于幼兒教師對多媒體教學(xué)的理解并不透徹，所以在繪本閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)各種狀況，如過分關(guān)注教學(xué)課件，以課件代替教師講課，多媒體成為教學(xué)的主角，幼兒在課堂中對書本的接觸較少等等。幼兒的好奇心強(qiáng)，容易受到外界的干擾，幼兒教師要想辦法集中幼兒的注意力，讓幼兒更好地參與到閱讀教學(xué)中。但是，實(shí)際上幼兒教師往往忽略幼兒的感受，對繪本閱讀的重視程度不夠，最終嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。

二、 幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效解決對策

（一） 明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式

在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，只有當(dāng)幼兒真正意識到閱讀的重要性，才能夠自主進(jìn)行閱讀和思考。教師還要?jiǎng)?chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，養(yǎng)成幼兒愛讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的基本閱讀技能，以此使兒童步入小學(xué)校門之前培養(yǎng)形成良好的閱讀能力以及寫作能力。比如繪本《螞蟻和西瓜》的教學(xué)，我首先制定教學(xué)目標(biāo)：感受發(fā)現(xiàn)的樂趣、感受圖畫的快樂，享受讀書的幸福；培養(yǎng)幼兒善于觀察、勤思考、流利表達(dá)的閱讀習(xí)慣；能夠結(jié)合圖文，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的用多種形式創(chuàng)新故事。我采用互動(dòng)問答的形式進(jìn)行教學(xué)。我先提問：“小朋友們，在動(dòng)物王國里，你們覺得誰的力氣最大？”有的幼兒說兇猛的老虎力氣最大，有的幼兒說威武的獅子力氣最大，還有的幼兒說憨態(tài)可掬的大象力氣最大。然后，我說：“在動(dòng)物王國里，小螞蟻的力氣最大，你們信嗎？”通過創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，幼兒的思維更加開闊。

（二） 引導(dǎo)正確閱讀，鼓勵(lì)幼兒自主思考探究

在新時(shí)期，幼兒教師需要嚴(yán)格遵循教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)幼兒正確進(jìn)行繪本閱讀，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主思考和探究，不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，還要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和推理，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心中的真實(shí)情感。作為幼兒教師，我們必須要深入掌握幼兒實(shí)際，充分解讀繪本教材，以幼兒的角度去審視問題，給幼兒提供良好的發(fā)展空間，讓幼兒可以在輕松愉快的氛圍中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我設(shè)計(jì)了幼兒最喜歡的捉迷藏游戲，制作大的繪本圖書，讓幼兒去尋找蝴蝶，每換一個(gè)場景，幼兒都會(huì)先猜測，問：“黃色的，是蝴蝶嗎？”出示大樹圖片，教師說：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的梨子。”出示馬路圖片，學(xué)習(xí)句式：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的氣球。”出示城市圖片，學(xué)習(xí)句式：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的信號燈。”整個(gè)游戲過程，無需教師作過多解釋，整個(gè)繪本教學(xué)變得更加生活和靈動(dòng)。

（三） 合理運(yùn)用課件，尊重幼兒個(gè)人閱讀感受

多媒體技術(shù)為幼兒繪本閱讀教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，幼兒教師只有合理運(yùn)用電子課件，堅(jiān)持為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，著眼于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)效性。如繪本閱讀教學(xué)《拔蘿卜》對小班幼兒來說是耳熟能詳?shù)模摾L本故事講述老公公種了個(gè)大蘿卜，到了收獲的季節(jié)，怎么拔也拔不動(dòng)，于是他喊來老婆婆，還是拔不動(dòng)，小老鼠拉著小花貓，小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公……大家一個(gè)接一個(gè)地來幫忙，終于拔起了蘿卜。我圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”三個(gè)場景，利用多媒體課件播放適宜的背景音樂，使幼兒仿佛置身在田地里，體驗(yàn)不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，我讓幼兒先觀察繪本封面，說說看到了什么，數(shù)數(shù)繪本里一共有幾個(gè)人。我還組織幼兒模仿繪本中的人物和故事情節(jié)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、 結(jié)語

總之，幼兒繪本閱讀教學(xué)不僅可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)與繪本的對話，還可以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，充實(shí)幼兒的內(nèi)心世界。幼兒教師要從幼兒實(shí)際出發(fā)，具有兒童視野，明確教學(xué)目標(biāo)，注重幼兒的主體性，運(yùn)用多種有效教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：繪本教學(xué)對幼兒的重要性范文

一、多樣化情景創(chuàng)設(shè)策略

幼師們在引導(dǎo)幼兒們欣賞繪本的過程中應(yīng)該注意，幼兒們不能僅僅是進(jìn)行觀賞行為，還應(yīng)該將其中的藝術(shù)形式熟練了解并且利用創(chuàng)新能力再創(chuàng)造，繪本當(dāng)中有很多圖片形式，是幼兒們無法依靠簡單的觀賞理解的，想要讓幼兒們深入理解這部分內(nèi)容，就需要幼師們利用情景創(chuàng)設(shè)的方式來更好地引導(dǎo)學(xué)生們理解。比如創(chuàng)設(shè)一些帶有問題的情景、游戲性質(zhì)的情景、或者讓學(xué)生們扮演繪本當(dāng)中的角色等方式，都能夠給幼兒們在繪本閱讀學(xué)習(xí)的過程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮幼兒自身帶有的主觀能動(dòng)性，發(fā)散思維空間，充分激發(fā)幼兒的想象力，達(dá)到深刻理解繪本閱讀作品的效果。

比如，在教學(xué)繪本《美麗的夢想》過程中，其中有一副畫面是小羊們開始瘋狂，并且激情四射地表現(xiàn)自身的才藝，這時(shí)候幼師們就可以充分利用這幅畫面來創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生們準(zhǔn)備充足的教學(xué)用具，讓學(xué)生們開始角色扮演，教師播放提前準(zhǔn)備好的和畫面契合的音樂，讓幼兒們充分融入到自己所扮演的角色當(dāng)中，在這個(gè)過程中，可以充分滿足幼兒們的學(xué)習(xí)興趣需求，有效提升繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

二、多種形式的表達(dá)表現(xiàn)策略

教學(xué)過程不可能一直一成不變，所以在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中也會(huì)發(fā)生很多意想不到的事情，在繪本教學(xué)當(dāng)中這種情況更為普遍，幼師們在引導(dǎo)幼兒的過程中應(yīng)該注意到這一問題，并且利用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生們表現(xiàn)自身，融入到教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒們在理解繪本當(dāng)中的內(nèi)容過程中，不需要拘泥于繪本當(dāng)中的內(nèi)容限制，可以任意地根據(jù)自己的想象力和興趣方向來展開想象，通過這種方式，往往能夠出現(xiàn)喜出望外的教學(xué)效果。

比如，我們依然以《美麗的夢想》這個(gè)繪本為例子，在這個(gè)繪本當(dāng)中可以充分幫助幼兒們?nèi)谌氲浇巧?dāng)中，表現(xiàn)不同小動(dòng)物心中美麗的夢想，幼師們在引導(dǎo)階段，為了取得更好的效果，可以設(shè)置一個(gè)帶有不同夢想的大轉(zhuǎn)盤，讓幼兒們自己轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到相應(yīng)的夢想之后，就要扮演這個(gè)角色并且去完成它們小小的夢想，模仿這些動(dòng)物的動(dòng)作和說話方式，深入理解角色的內(nèi)心世界，充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的教育意義。

三、生活化行為遷移策略

繪本教學(xué)當(dāng)中擁有著非常龐大的教育信息量，幼師應(yīng)該深入挖掘這些教育信息，給幼兒帶來更加豐富的教學(xué)效果，想要讓幼兒們更好地將自身代入到故事當(dāng)中的角色和情景當(dāng)中，就需要幼師們讓幼兒感受到故事當(dāng)中與生活之間的聯(lián)系，幼兒們由于年齡問題，在生活經(jīng)驗(yàn)上還比較淺薄，理解能力也較差，對于自己身邊熟悉的事情擁有更強(qiáng)的理解能力，所以讓幼兒感受到繪本故事當(dāng)中與自己實(shí)際生活當(dāng)中的聯(lián)系可以幫助幼兒更好地理解故事，融入到故事當(dāng)中，并且也可以讓幼兒們根據(jù)自己的實(shí)際生活對繪本當(dāng)中所描述的故事打破重建，激發(fā)幼兒們的思想感情。

第5篇：繪本教學(xué)對幼兒的重要性范文

一、傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園教育中的重要性

在我國的傳統(tǒng)文化中, 傳統(tǒng)節(jié)日是文化聚焦的一種形式, 蘊(yùn)藏了豐富的民族特點(diǎn)和民族精神, 是傳承我國文明的一種重要載體。近年來, 隨著國際化進(jìn)程的加快, 西方文化的融入促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的衰落, 特別是西方節(jié)日對中國傳統(tǒng)節(jié)日具有較大的沖擊, 相較于傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍, 幼兒園的孩子可能更加喜歡歡樂的圣誕節(jié), 有圣誕公公為大家派送禮物, 為孩子帶來希望和夢想。而傳統(tǒng)的中國節(jié)日更加注重禮儀與民俗文化, 對現(xiàn)代的孩子來說缺乏一定的吸引力。所以更加需要在教育中加強(qiáng)對孩子的傳統(tǒng)文化熏陶。在傳統(tǒng)的教育過程中, 給幼兒園的孩子們灌輸傳統(tǒng)文化的時(shí)候, 通常采用的是說教式, 形式和內(nèi)容比較單一,所以傳統(tǒng)的節(jié)日概念和重要性沒有在孩子心目中形成一定的地位。

因此需要在幼兒園教育中, 強(qiáng)化對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新教育, 利用孩子們喜聞樂見的方式, 將傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)精髓融入到玩樂當(dāng)中。傳統(tǒng)節(jié)日所凝聚的是對傳統(tǒng)文化和民族精神的核心, 要充分的挖掘其教育資源, 形成具有中國特色的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)意義。將傳統(tǒng)的節(jié)日教育引入到幼兒園課程當(dāng)中, 將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合起來, 形成具有幼兒園特色的傳統(tǒng)活動(dòng)體系, 從而更好的弘揚(yáng)中華文化, 傳承民族精神, 以游戲的形式, 提高活動(dòng)的參與度, 加強(qiáng)教師、家長和學(xué)生之間的互動(dòng), 促進(jìn)共同發(fā)展。

二、如何利用主題繪本的形式強(qiáng)化傳統(tǒng)節(jié)日教育意義

在幼兒園教學(xué)當(dāng)中, 選擇的教學(xué)方式相對來說比較輕松, 幼兒園的學(xué)生初次接觸除家庭之外的教育環(huán)境, 需要家長的參與度相對來說比較高。因此在教育工程中需要盡可能的調(diào)動(dòng)家長的參與度, 加強(qiáng)對傳統(tǒng)節(jié)日的文化教育。利用中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本來進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐, 能夠營造一定的情境化環(huán)境, 提高學(xué)生的節(jié)日氛圍的感知, 領(lǐng)悟其中的意義。首先, 主題繪本營造了良好的情景學(xué)習(xí)環(huán)境。通過趣味的中國傳統(tǒng)文化節(jié)日主題繪本的形式, 孩子在玩樂的過程當(dāng)中, 能夠看到形象的傳統(tǒng)節(jié)日元素, 看到過年了有大紅的燈籠和熱鬧的鞭炮; 中秋有圓圓的月亮和可愛的玉兔, 漂亮的嫦娥故事等; 端午節(jié)有有趣的賽龍舟活動(dòng)等。這些都可以通過繪本的形式在課本上進(jìn)行視覺傳統(tǒng), 同時(shí)教師利用情境化的教學(xué)方式, 讓學(xué)生當(dāng)場演練過節(jié)的氛圍, 懂得中國傳統(tǒng)節(jié)日的意義和樂趣, 才能真正從心里懂得中國傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。

另外, 通過中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本的活動(dòng)時(shí)間, 能夠引起孩子們強(qiáng)烈的情感共鳴, 讓孩子深入其中的去扮演某個(gè)角色, 從而對繪本做出一定的回應(yīng), 讓孩子從一個(gè)簡單的文化接受者, 變成了節(jié)日的主導(dǎo)者, 能夠深入其中的利用語言和動(dòng)作進(jìn)行溝通, 激發(fā)孩子對繪本的熱愛, 同時(shí)深入的熏陶其中國傳統(tǒng)文化的趣味性和傳統(tǒng)意義。還可以通過編故事的形式還原繪本內(nèi)容, 提升中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育意義, 讓新一代的孩子能夠有效的傳承中華傳統(tǒng)文化, 傳承中華禮儀, 其實(shí)也可以是一件非常有趣的事情。例如在中秋節(jié)的時(shí)節(jié), 利用繪本教育, 孩子們不但記住了嫦娥和玉兔的故事, 還知道了中國傳統(tǒng)的月餅是怎么來的, 為什么要吃月餅, 并且知道中秋節(jié)意味著團(tuán)員, 一定要跟爸爸媽媽爺爺奶奶團(tuán)聚在一起。讓孩子們仿照繪本的樣子, 在月光之下, 與小伙伴們團(tuán)聚在一起, 說說悄悄話, 嘗一嘗月餅等。繪本上的場景就與實(shí)際生活結(jié)合起來了。通過中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本的教育還需要家長的緊密配合, 在上課的時(shí)候, 教師可能是利用多媒體, 眾多的孩子在一起進(jìn)行教育。課后會(huì)將教育資料分享在家長群中, 這時(shí)候需要家長們陪著孩子一起再溫習(xí)一遍繪本內(nèi)容, 通過一幅幅場景的展示, 家長和孩子進(jìn)行深入的溝通和場景再現(xiàn), 不僅有利于強(qiáng)化孩子和家長之間的關(guān)系, 還能夠有效的強(qiáng)化傳統(tǒng)文化在孩子心中的重要作用, 有利于傳統(tǒng)文化在新一代孩子的傳承。同時(shí)活躍的家庭氛圍, 也能夠提高孩子對繪本的熱愛, 能夠自主的進(jìn)行閱讀, 閱讀能力也能夠相應(yīng)的提高。

第6篇：繪本教學(xué)對幼兒的重要性范文

[關(guān)鍵詞] 繪本； 小學(xué)語文； 教育

繪本，是以最杰出的藝術(shù)表現(xiàn)及圖畫詮釋完成的兒童圖畫書。這種特殊的藝術(shù)樣式誕生於十九世紀(jì)后半葉的歐美，二十世紀(jì)三十年代興於美國，爾后的五、六十年代日本讓這一藝術(shù)樣式成熟繁榮，并成為兒童教育最流行的文本。“繪本”這一專業(yè)術(shù)語是從日語譯升而來的，歐美一般稱之為“圖畫書”。在中國，以繪本這一術(shù)語引進(jìn)的相關(guān)圖書并開始本土化的藝術(shù)實(shí)踐幾乎是近十年的事，它與教育的相關(guān)性主要星散在部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的幼兒園，與小學(xué)教育關(guān)系的研究與實(shí)踐則是遠(yuǎn)未開始。基于對其重要性的認(rèn)識，筆者擬對其本質(zhì)及與小學(xué)語文教育的關(guān)系進(jìn)行拓荒性的探索，以期拋磚引玉，讓更多的人參與研究實(shí)踐，讓繪本教育成為中國教育內(nèi)涵性提升的構(gòu)成因素。

一.繪本三性

關(guān)于繪本，目前尚欠權(quán)威性與公認(rèn)性的定義。我認(rèn)為，這一問題的解決有賴于我們對繪本本質(zhì)的科學(xué)解讀。根據(jù)筆者的研究，繪本的本質(zhì)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：繪畫上的藝術(shù)性、文學(xué)上的通俗性、風(fēng)格上的稚拙性。

（一）藝術(shù)性：貼近兒童特點(diǎn)的杰出繪畫形式

繪本的藝術(shù)性是其文本生命的第一表征，其畫面可以用“精美”形容。繪本的篇幅不長（多），但從封面、扉頁到內(nèi)容及封底都有極高的藝術(shù)表現(xiàn)力，這種表現(xiàn)力是色彩、線條和構(gòu)圖的完美統(tǒng)一，也是兒童特點(diǎn)的美麗張揚(yáng)。這一點(diǎn)在所有的名繪本上都有突出的表現(xiàn)，如【美】夏洛特?左羅托夫《風(fēng)到哪里去了》、【韓】白嬉娜《云朵面包》、【法】瑪麗-阿利娜?巴文《小兔湯姆》系列等等。繪本在繪畫形式的追求上與中國傳統(tǒng)的連環(huán)畫不是一個(gè)層次上的概念。前者要求藝術(shù)上的獨(dú)立，讀上百遍依然著迷，值得珍藏并反復(fù)觀賞；而后者偏向于故事的連貫性演繹，主要功能在于傳統(tǒng)經(jīng)典的普及。正是基于繪本藝術(shù)表現(xiàn)上的突出特點(diǎn)，有專家稱繪本是“移動(dòng)的美術(shù)館”。

（二）通俗性：貼近兒童特點(diǎn)的簡易文學(xué)內(nèi)容

繪本的文學(xué)性是其文本生命的第二表征，其特點(diǎn)可以用“通俗”形容。在繪本中，文字所占的比例不大，附屬于畫面也點(diǎn)睛著畫面；不多的文字內(nèi)容意味著更高的文學(xué)要求。首先，它是兒童文學(xué)“文學(xué)性”的美學(xué)本質(zhì)在繪本中的具體表現(xiàn)。其次，它的語言表達(dá)方式不管是兒童詩歌式的或兒童散文式的，都要通俗易記散發(fā)著兒童式的情趣。再次，知識性、情感性、想象性的內(nèi)容表達(dá)最好是童話故事，沒有故事也要運(yùn)用兒童的天真口吻進(jìn)行講述。這一特點(diǎn)在所有的兒童繪本中概莫能外。因此，簡易不是簡單，通俗絕非平淡，之于兒童的年齡特點(diǎn)，它是艱深的一種通俗，復(fù)雜的特殊淺出，是一種文學(xué)審美在特殊年齡階段的獨(dú)特追求。

（三）稚拙性：完全兒童特點(diǎn)的特殊審美風(fēng)格

藝術(shù)性隸屬于繪畫的本質(zhì)要求，通俗性從屬于兒童文學(xué)的特殊品格；在高雅的藝術(shù)和通俗的文學(xué)之間，使之完美統(tǒng)一并獨(dú)步流行的秘密在其特殊的審美風(fēng)格――稚拙性。稚拙是貫穿所有繪本的審美特點(diǎn)。無論是根據(jù)經(jīng)典童話改編的繪本，如【英】貝妮黛?華茲改編自格林兄弟的《不來梅的音樂家》，還是繪本作家的獨(dú)立創(chuàng)作，如【意】斯蒂芬諾?維塔《風(fēng)到哪里去了》，都必須在繪畫上和文學(xué)上體現(xiàn)稚拙性的特殊審美風(fēng)格。從本質(zhì)上說，稚拙性是人類童年藝術(shù)的美學(xué)特點(diǎn)。既是特點(diǎn)就無以論高低，只能講規(guī)律，因?yàn)橹挥蟹弦?guī)律的才是最好的。可以說，稚拙不是幼稚笨拙的可笑，而是樸實(shí)天真的可愛；不是無知的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，而是無忌的藝術(shù)浪漫。因此，在繪本中，畫面與文字經(jīng)常是異想天開、新奇不凡，低起點(diǎn)、小角度、展開很快，情趣很濃、稚拙可愛是其根本性和普遍的特點(diǎn)。

二.繪本與小學(xué)低年級語文教育

繪本教育是目前世界上廣為流行的一種兒童教育方式，這種教育方式的價(jià)值已被歐美許多發(fā)達(dá)國家界定為提升國民素質(zhì)、特別是提升國民閱讀能力的重要重要邏輯起點(diǎn)，政府不惜花費(fèi)重金并責(zé)成教育部門推行相關(guān)的研究與實(shí)踐。我認(rèn)為，在中國現(xiàn)有的教育框架中，也應(yīng)該更多地宣傳、更快地推行、更深地研究繪本教育之于國民教育特別是幼兒園和小學(xué)低年級教育的重要意義。因?yàn)椋L本的特殊教育功能將是中國推行素質(zhì)教育的積極性構(gòu)成因素。根據(jù)筆者的拙見，繪本之于小學(xué)低年級語文教育的作用主要集中在三個(gè)方面：感受快樂、體驗(yàn)生活、培養(yǎng)閱讀。

（一）感受快樂

快樂學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級語文教育特別推崇的，但在目前的課堂教學(xué)中卻幾近奢求，繁重的識字任務(wù)和句的訓(xùn)練等很難讓低年級的兒童快樂起來，因?yàn)樯瓏?yán)的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)衍化在明確的課堂功利之中。繪本教育主要以兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需求出發(fā)，而不是從小學(xué)低年級語文學(xué)科認(rèn)知規(guī)律出發(fā)；它淡化功利、倡導(dǎo)快樂閱讀，讓兒童在稚拙的繪本中歡笑。基于繪本要讓孩子感受快樂的教育追求，【日】松居直先生甚至裸地宣稱“圖畫書對幼兒沒有任何‘用途’，不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的”，把一種獨(dú)特的文本訴求變成一種偏激的語言表達(dá)。實(shí)質(zhì)上繪本是在感受快樂中學(xué)習(xí)的，只是它有關(guān)學(xué)習(xí)的功利目的沒有教育部門頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和令人厭煩的考試操作。從根本上說，感受快樂是人生最初階段的必修課，因此，嚴(yán)文井先生認(rèn)為，“玩，就是學(xué)習(xí)。”繪本在這方面的作用無疑是不可替代的。筆者在自己的教育實(shí)踐中深刻感受到了這一點(diǎn)――當(dāng)?shù)湍昙墐和诶L本教育的過程中，他們的快樂是陽光燦爛的，他們從教育中找到了天性中的某種契合，找到了情感中的某種心心相印，那里沒有嚴(yán)厲的家長師長、沒有作業(yè)考試，有的是可愛的畫面和有趣的故事。如果你要問他從中學(xué)到了什么東西，他可能無以回答，但我們不能說這種功利性或顯或隱的快樂對于健康成長毫無價(jià)值，即使是《云朵面包》這種看似全無功利的繪本教育，也能激發(fā)興趣、培養(yǎng)想象，為將來的健康成長孕育可能性的種子。一句話感受快樂是低年級語文教育最深刻的規(guī)律之一，這一點(diǎn)我們從經(jīng)典的兒童文學(xué)作品中能夠得到有力的旁證。

（二）體驗(yàn)生活

體驗(yàn)是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)最為重要的理念之一，因?yàn)榍楦小B(tài)度、價(jià)值觀等都必須在體驗(yàn)中培養(yǎng)。但是，兒童生活的局限性和教育生活的日常性決定了低年級兒童體驗(yàn)生活的間接性――對于圖書的依賴。這種間接體驗(yàn)雖然沒有現(xiàn)實(shí)生活直接體驗(yàn)具體深切，但它更簡便、典型、多樣，面向全體而又省時(shí)高效。繪本擅長于把對生活的體驗(yàn)?zāi)谫N近兒童特點(diǎn)的杰出繪畫形式中，因此，這種體驗(yàn)經(jīng)常與繪本圖像一起烙印在讀者心靈深處，難以忘懷，甚至影響終生。繪本在兒童體驗(yàn)生活方面主要指向三個(gè)重點(diǎn)：情感、智慧、知識。尤其值得一提的是情感體驗(yàn)。

情感體驗(yàn)對于兒童健康成長的巨大作用是毋庸置疑的，【日】宮西達(dá)也認(rèn)為，“心靈的基石就是善良、愛、希望和夢想”，這也正是大部分著名繪本的主題。在世界繪本之林中攘擴(kuò)了所有兒童健康成長所必須具備的情感因素。有單本情感體驗(yàn)的，如【日】宮西達(dá)也《今天運(yùn)氣怎么這么好》倡導(dǎo)分享的樂趣，【韓】白嬉娜《云朵面包》宣傳孝敬的快樂；有多本系列情感體驗(yàn)的，如【法】瑪麗-阿利娜?巴文/圖/【法】克斯多夫?勒?馬斯尼/文“小兔湯姆”系列繪本，其中關(guān)于離別（《湯姆搬家》）、友誼（《湯姆的生日》）、無聊（《湯姆無聊的時(shí)候》）、尿床（《湯姆尿床了》）、勞動(dòng)（《湯姆去農(nóng)場》）、死亡（《湯姆的外公去世了》）、單親（《湯姆和傷心的魯魯》）、尊重（《湯姆最好的朋友》）等等，簡直是兒童情感體驗(yàn)的小百科。繪本在情感體驗(yàn)方面也不乏必須反復(fù)閱讀、極具深度的作品，如號稱很神奇、很偉大、很重要、很經(jīng)典的【美】莫里斯?桑達(dá)克作品《野獸出沒的地方》。這本暢銷四十年不衰、被形容為“美國第一本承認(rèn)孩子具有強(qiáng)烈情感的圖畫書”，講述了一個(gè)叫麥克斯的小孩因?yàn)樵獾綃寢尩膽土P，便開始用自己狂野的幻想來反抗和發(fā)泄。在野獸出沒的地方，他成了發(fā)號施令的野獸之王，他可以命令野獸對月狂舞，可以不給野獸吃飯。正是通過幻想中的權(quán)力，使得麥克斯的負(fù)面情緒得到了安撫。莫里斯?桑達(dá)克這樣解釋自己的這部作品：“用來挑戰(zhàn)屬于童年的一個(gè)可怕的現(xiàn)實(shí)：當(dāng)孩子恐懼、憤怒、痛恨和受挫折時(shí)感受到的無助――所有這些情緒都是他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑麄冋J(rèn)為那是難以控制的危險(xiǎn)的力量。為了征服它們，孩子們就求助于幻想：在想象是世界中那些令人不安的情緒得到了解決直到他們滿意為止。通過幻想，麥克斯消解了對媽媽的憤怒，然后困倦、饑餓、心平氣和地返回到真實(shí)的世界里……正是通過幻想，孩子們完成了宣泄。這是他們馴服‘野獸’的最好方法。” 莫里斯?桑達(dá)克的這段話涉及了兩個(gè)非常重要的教育理念，繪本的情感體驗(yàn)主要是通過幻想或想象來進(jìn)行的，同時(shí)，語文的人文性本質(zhì)也是通過體驗(yàn)來達(dá)成的。

（三）培養(yǎng)閱讀

閱讀，是一個(gè)民族素質(zhì)能力提升的重要途徑；而小學(xué)低年級兒童的閱讀培養(yǎng)是兒童身心健康成長的關(guān)鍵。小學(xué)低年級兒童識字不多閱讀能力欠缺，選擇適合他們閱讀的讀物，讓孩子們在快樂中全面發(fā)展心智、形成最初的閱讀素質(zhì)，成了一件意義非凡的實(shí)踐。而繪本在這方面無疑具有不可替代的作用。

興趣培養(yǎng)。俗話說，興趣是最好的老師。繪本在培養(yǎng)低年級兒童閱讀興趣方面，絕對是排名第一的文本，因?yàn)樗芙o低年級兒童帶來無窮無盡的快樂、帶來心靈相通的情感體驗(yàn)；能夠帶來快樂的閱讀就是永葆興趣的閱讀。繪本之于兒童的第一功利就是要讓孩子以此愛上閱讀，從這一點(diǎn)上說，繪本是最杰出的文本。

觀察培養(yǎng)，繪本習(xí)慣于用繪畫的形式夸張事物的特點(diǎn)，如《地球的呼吸》，讓人、動(dòng)物、花草等全戴上氧氣罩，說明人不能沒有呼吸，動(dòng)、植物不能沒有呼吸，地球也不能，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性。這種觀察能力的訓(xùn)練是閱讀能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因?yàn)樽プ√攸c(diǎn)進(jìn)行閱讀也是語文閱讀能力提升的本質(zhì)規(guī)律之一。

語言培養(yǎng)。語言積累是閱讀培養(yǎng)的基石，繪本在兒童語言培養(yǎng)上同樣具有重要作用，且年齡越小作用越明顯。如日本著名繪本作家中江嘉男和上野紀(jì)子合作的不朽經(jīng)典《可愛的鼠小弟》，在語言方面的特點(diǎn)是以簡單重復(fù)的句子為孩子提供最佳語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。猿渡靜子博士從自己兒子的成長經(jīng)歷出發(fā)，這樣評價(jià)《可愛的鼠小弟》及相關(guān)繪本對兒子語言培養(yǎng)的作用：“《可愛的鼠小弟》是兒子8個(gè)月大的時(shí)候我給他讀的第一套繪本。現(xiàn)在他快6歲了，讀過300多本繪本，能自己閱讀文字書，至今我并沒有刻意的教他識字。老師們都稱贊他理解與表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同齡的孩子。這一切都要?dú)w功于《可愛的鼠小弟》，是它讓兒子愛上了閱讀。”

第7篇：繪本教學(xué)對幼兒的重要性范文

在幼兒園的環(huán)保教育中，采用幼兒可以接受的教學(xué)方式，老師對于教學(xué)設(shè)置，可以使靈活且有針對性的課件，增強(qiáng)幼兒對環(huán)境保護(hù)的思考能力；應(yīng)用多媒體課件，優(yōu)化課堂中環(huán)境知識被學(xué)生理解的效率，從而提升課堂環(huán)境保護(hù)知識轉(zhuǎn)化率，教師要設(shè)定適合幼兒閱讀的環(huán)境保護(hù)資料，讓幼兒自己占主導(dǎo)地位地去理解和消化環(huán)境保護(hù)中的知識，培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓兒童自己學(xué)會(huì)反復(fù)思考和閱讀的良好習(xí)慣；教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解環(huán)保的內(nèi)容和主題思想。由于幼兒園的兒童理解能力不如長大的孩子，故此在幼兒園實(shí)行環(huán)保教學(xué)中，應(yīng)用繪本可以提供給幼兒直觀的、真實(shí)的視覺感官，圖文并茂的方式讓幼兒更容易去接受環(huán)保知識，教師通過繪本教學(xué)使幼兒參與到環(huán)保教學(xué)過程中，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升幼兒的思考能力；同時(shí)，也可以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，使幼兒產(chǎn)生對書籍閱讀的興趣，讓兒童可以掌握一定閱讀技能。

2開展環(huán)保實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)中讓兒童回歸自然，使幼兒可以體會(huì)到環(huán)境對人類的重要性。老師對孩子進(jìn)行室外課引導(dǎo)，讓幼兒接觸到大自然的美好，在草坪上玩耍，使幼兒感受環(huán)境對人類的重要。在幼兒園教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合幼兒園本地實(shí)際，有目的地為幼兒滲透環(huán)保教育內(nèi)容，為幼兒設(shè)計(jì)有關(guān)環(huán)境保護(hù)主題的活動(dòng)，以此來增加幼兒的環(huán)保知識，豐富兒童的環(huán)保知識，培養(yǎng)孩子愛護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周圍環(huán)境的方式，使幼兒在自己的親身體驗(yàn)中，深化環(huán)保意識。教師可以利用繪畫課寫生課，讓幼兒感受砍伐樹木、工業(yè)污水以及煙囪冒黑煙等現(xiàn)象，從而滲透環(huán)保教育知識，使幼兒直觀感受環(huán)境污染的危害，從小就養(yǎng)成良好的環(huán)保意識與環(huán)保行為。

3深化幼兒對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識

教師在教學(xué)中，可以要讓兒童自己體會(huì)環(huán)保的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給孩子一定的發(fā)展空間，教師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動(dòng)，以便了解兒童對環(huán)保知識的感受以及認(rèn)知水平，使幼兒可以更輕松地掌握環(huán)保知識。老師也可以啟發(fā)幼兒去感受街上的空氣，感受空氣的灰塵及氣味；讓幼兒多多了解動(dòng)物活動(dòng)環(huán)境及生活習(xí)性，喚起幼兒保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的愿望，通過這些使幼兒知道植物生長不易，應(yīng)該保護(hù)我們生活及生存的環(huán)境，關(guān)心身邊的花草樹木，培養(yǎng)兒童的環(huán)保行為。利用幼兒園手工課，為幼兒滲透環(huán)保教育內(nèi)容，可以把易拉罐裝飾成汽車，也可以把廢棄紙做成可愛折紙，不僅美化環(huán)境，還可以節(jié)約資金，激發(fā)幼兒對美的喜愛，豐富幼兒環(huán)保知識，使幼兒在自己的親身體驗(yàn)中，深化環(huán)保意識，從而轉(zhuǎn)化成自覺的環(huán)保行為，使幼兒園環(huán)保教育得到成效，提升幼兒環(huán)境保護(hù)意識。

4培養(yǎng)兒童環(huán)保意識

創(chuàng)造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。在環(huán)保教育中，潛移默化地使幼兒認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，造就美好的環(huán)境，重視幼兒園環(huán)境優(yōu)化，以幼兒為本，培養(yǎng)兒童環(huán)保意識。提倡幼兒綠色消費(fèi)，愛護(hù)城市生活環(huán)境，降低對城市造成的垃圾污染，可通過角色扮演的方式，增長兒童的環(huán)境知識，使兒童可以掌握環(huán)保技能，并獲得參與環(huán)保活動(dòng)的樂趣，激發(fā)幼兒對環(huán)境保護(hù)的意識。也可以通過一些活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，使幼兒社會(huì)態(tài)度滲透到各個(gè)環(huán)境保護(hù)日中，重視日常生活中的環(huán)保工作，在植樹節(jié)、地球停電1小時(shí)、節(jié)水等環(huán)保相關(guān)節(jié)日中，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識，在游戲中加強(qiáng)幼兒的環(huán)保知識教育，利用兒歌編排《地球美麗的花園》、《魚寶寶生病了》等環(huán)境保護(hù)主題歌曲，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，使幼兒對環(huán)保有更深的認(rèn)識，意識到環(huán)保的重要性。

5結(jié)論

第8篇：繪本教學(xué)對幼兒的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒 藝術(shù) 創(chuàng)造

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0266-01

藝術(shù)是使幼兒身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和高尚情操的重要手段，孩子們樂于用畫畫來表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿，在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能，建立自信、享受成功。孩子們也喜歡在唱歌跳舞中來表達(dá)自己的情感，在表演的過程中也可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力、肢體語言、舞臺表現(xiàn)力等等。只有與生活相聯(lián)系，我們的教育才有說服力。因此，針對幼兒年齡和認(rèn)知發(fā)展水平的特點(diǎn)，結(jié)合生活中的案例，在各類藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中注意做到以下幾點(diǎn)：

1 活動(dòng)形式情景性、趣味化

我們幼兒園的特色是繪本教育，幼兒對于繪本都是很有興趣的，但是繪本除了可以讓幼兒靜下心來仔細(xì)的閱讀欣賞，開拓視野，發(fā)揮自己的想象力之外，還可以用于表演展示，讓幼兒身臨其境的感受繪本中的奧妙也情趣。在教學(xué)過程中，我選擇了一本情節(jié)比較豐富的繪本故事《狐貍和兔子》讓全班幼兒都參與到繪本表演的過程中來。大部分幼兒對于活動(dòng)的積極性還是很足的，對于狐貍、兔子、小狗等各種動(dòng)物的形態(tài)拿捏的也十分的惟妙惟肖，但是在表演的過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒時(shí)常會(huì)因?yàn)榫o張而忘記臺詞，或者在念臺詞的過程中又忘記做動(dòng)作了。于是，我想了一個(gè)辦法，將幼兒們的聲音錄制下來，在錄制的時(shí)候，幼兒不需要做動(dòng)作，不緊張就更加注重了動(dòng)物說話時(shí)候的語氣。像扮演狐貍的汪怡君小朋友一邊念著臺詞，一邊問我：“老師，我的聲音像不像狡猾的狐貍。”我笑著說：“很棒”。在錄制兔子的聲音的時(shí)候，我又讓陸憶卿想象兔子，一邊哭一邊說話是什么樣子的……小朋友們錄制聲音的都很認(rèn)真。隨后在表演的過程中，為了使得表演更加的精彩，我也插播了一些歡快和悲傷的旋律在故事情節(jié)之中，讓小朋友們表演的時(shí)能夠更加的專注與精彩。

當(dāng)然班級里面總有一些小朋友比較的靦腆，不愿意表達(dá)自己。為了使得全班小朋友都參與進(jìn)來，在活動(dòng)的開始部分和結(jié)束部分，我都插入了一小段音樂，讓這部分小朋友能夠跳一個(gè)開場的小舞蹈和結(jié)束的小舞蹈，使得這個(gè)繪本劇更加的精彩奪目。因?yàn)槲覀儼嗟陌嗉壧厣褪歉璞硌荩虼耍變簩τ谖璧傅恼故具€是比較有自信的。整個(gè)活動(dòng)中，全班幼兒也就都能參與到其中。經(jīng)過繪本故事的表演，幼兒對于繪本的興趣也就更加的濃厚了，也通過表演鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力、肢體語言、舞臺表現(xiàn)力等等。這些都是書面上無法學(xué)到的，也是釋放幼兒天性的一種很好的途徑。

2 材料投放多樣性、生活化

本學(xué)期我們開展了《我上小學(xué)啦》的主題活動(dòng)，活動(dòng)前期我們邀請家長參與，提供了一些硬紙板、紙盒、圓筒等活動(dòng)材料。雖然對于大班幼兒來說，他們的認(rèn)知能力已經(jīng)比較的豐富，但是他們的動(dòng)手能里還是比較的薄弱，活動(dòng)中我引導(dǎo)幼兒能夠利用這些材料，發(fā)揮創(chuàng)造，通過繪畫、撕貼等自己喜歡的方式碇譜饜∈榘。在本次活動(dòng)中，孩子的興趣都很高，材料都來源于幼兒的生活，他們比較的熟悉。又因?yàn)橛變厚R上就要上小學(xué)了，他們對于小學(xué)很憧憬，小班剛上幼兒園的時(shí)候，就喜歡背著小書包，現(xiàn)在馬上上小學(xué)了，讓他們自己制作自己的小書包別提有多高興了。活動(dòng)過程中，有的小朋友運(yùn)用奶粉罐制作了圓筒小書包、有的運(yùn)用餅干盒子制作了比較常見的長方形書包、有的運(yùn)用袋子制作了斜挎包活動(dòng)結(jié)束后，小朋友的想法真的是很奇妙，最后我將幼兒的小書包擺放出來，孩子們在班級自由活動(dòng)的時(shí)候可以欣賞自己的作品，向別人自豪的介紹自己的小書包，自己做的小書包比買的還要好看呢！家長看到孩子們在幼兒園學(xué)習(xí)的成果，也會(huì)對于我們教師的工作產(chǎn)生信任與了解，這可謂兩全其美的方法。

在美術(shù)活動(dòng)區(qū)域，我投放了鵝卵石、蛋殼、樹葉、空瓶子等等生活中的材料，在每次區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自己尋找想要的材料來制作東西，從而激發(fā)了他們探索的興趣，他們也會(huì)開始思考，如何將生活中的廢舊物品變成漂亮的藝術(shù)品，幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無限的。并且畫畫也不在單單局限在白紙上，可以是樹葉上，鵝卵石上還有蛋殼上等等，原本對于繪畫興趣比較不高的幼兒看到漂亮的樹葉，可愛的蛋殼也會(huì)情不自禁地去進(jìn)行繪畫。因此，材料的多樣性可以很好地激發(fā)幼兒對于繪畫的興趣。又因?yàn)檫@些材料源于生活，都是幼兒生活中常見的東西，所以他們制作起來一點(diǎn)兒也不陌生。常常會(huì)將生活中的廢舊物品又制作成新的藝術(shù)品，他們的創(chuàng)作源于生活。

3 藝術(shù)教學(xué)的整合化、有效性

什么是有效的教育活動(dòng)呢？主要指幼兒通過教師的教育活動(dòng)，所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。是指教師通過在一定時(shí)間的教學(xué)之后，幼兒所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有成效，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看幼兒的學(xué)習(xí)是否有收獲，他們在活動(dòng)中有沒有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。

我們班的班級特色歌表演，也是我班幼兒值得自豪的地方。從小班開始就練習(xí)歌表演，現(xiàn)在已經(jīng)是大班了。在這兩年多的學(xué)習(xí)和表演的過程中，他們對于歌曲和舞蹈的學(xué)習(xí)能力都比較的強(qiáng)。而且他們喜歡舞臺，敢于在舞臺上展現(xiàn)自己，每一次的匯報(bào)表演，他們都能自信的展露出笑容，將自己最好的一面展現(xiàn)給觀眾。在表演的過程中，除了表演能力，他們給其他老師留下更加深刻印象的是他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，他們的集體榮譽(yù)感。在平時(shí)練習(xí)的過程中總有幾個(gè)小朋友比較的調(diào)皮，有的時(shí)候還一直發(fā)呆，但是等他們站上舞臺，面對臺下觀眾的時(shí)候，他們個(gè)個(gè)小眼睛閃閃發(fā)光，舞蹈動(dòng)作統(tǒng)一而不凌亂，歌聲嘹亮，給臺下的觀眾留下深刻的印象。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我也常常告訴幼兒，上了幼兒園，你不僅僅代表的是自己，也代表著班級。在一次次的比賽表演中，他們學(xué)會(huì)了自信，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)，我將生活化的教育融入在藝術(shù)教學(xué)的活動(dòng)中，讓幼兒在不知不覺中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳君.陶行知思想在幼兒美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].考試周刊，

第9篇：繪本教學(xué)對幼兒的重要性范文

【關(guān) 鍵 詞】幼兒繪本；同情心；主題

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0175-02

一、問題的提出

《心理學(xué)大辭典》認(rèn)為同情心是道德感的一種，是指理解他人的思想、感情和愿望并給予道義上積極支持的一種情感。 [1]林崇德等將同情心界定為一種情感，而同情心作為幼兒親社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，既是人類的一種高級情感也是一種親社會(huì)行為。我國已有的對同情心的研究均是通過問卷調(diào)查或是假設(shè)實(shí)驗(yàn)情境對幼兒的同情心發(fā)展水平進(jìn)行研究，其中楊麗珠、辛?xí)陨徍秃鹕膶?shí)驗(yàn)研究最具代表性。他們認(rèn)為，“同情心是一種對他人的不幸產(chǎn)生共鳴，并對其行動(dòng)表現(xiàn)出關(guān)心、贊成、支持等情感，以及由此誘發(fā)的‘助人為樂’、‘伸張正義’等動(dòng)機(jī)和行為，是一種受多種因素制約的、多維度多層次的社會(huì)心理現(xiàn)象。”[2]繪本在幼兒的生活和教學(xué)中起著舉足輕重的作用，繪本閱讀成了許多親子互動(dòng)的橋梁，繪本教學(xué)成為了許多幼兒園的教學(xué)參考書，然而，從國外翻譯到我國的幼兒繪本質(zhì)量參差不齊，所以對幼兒繪本的內(nèi)容進(jìn)行分析刻不容緩。

筆者通過閱讀大量翻譯到我國的幼兒繪本，最終選取了9本具有代表性的同情心主題的繪本作為研究對象。本文從幼兒繪本的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合已有的實(shí)驗(yàn)研究成果，采用內(nèi)容分析法對翻譯到我國的繪本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，最終得出幼兒繪本的圖和文呈現(xiàn)出了以下的敘事特點(diǎn)和價(jià)值取向：同情的對象以親密同伴為主，同情心的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出應(yīng)答擔(dān)心、情緒理解和物質(zhì)援助的特點(diǎn)，同情內(nèi)容以對他人生活狀況的同情為主。

二、幼兒繪本中同情心主題的表達(dá)和分析

（一）同情的對象以親密同伴為主

根據(jù)繪本選擇人物的類型，筆者將幼兒同情的對象分為親密同伴和陌生同伴兩類。分析發(fā)現(xiàn)：繪本選擇親密同伴作為同情對象的占78%，而選擇陌生同伴作為同情對象的占22%。親密同伴是幼兒在社會(huì)交往中接觸相對頻繁，并且容易產(chǎn)生感情的對象。其實(shí)同情的對象很多，對動(dòng)物的同情，對自然、社會(huì)等等都應(yīng)該有同情心，幼兒同情心的培養(yǎng)，不能僅僅局限于對人類的同情，特別是只對親密同伴的同情。文本在表達(dá)對陌生同伴同情的同時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)出同情認(rèn)知的轉(zhuǎn)變過程，而能導(dǎo)致認(rèn)知轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵即是幼兒的生活經(jīng)歷，對同一情境的再現(xiàn)能更好地喚醒幼兒共情并產(chǎn)生移情，所以對選擇陌生同伴的同情需要?jiǎng)?chuàng)作者在構(gòu)思的時(shí)候?qū)θ宋镉懈嗟男睦砘顒?dòng)描述。《條紋魚得救了》中正是將彩虹魚曾被伙伴們拒絕的經(jīng)歷與條紋魚被大家拒絕的情境進(jìn)行描述的過程，表達(dá)出了彩虹魚對條紋魚的同情認(rèn)知、同情情感，最終給予同情的幫助。

（二）同情心的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出應(yīng)答擔(dān)心、情緒理解和物質(zhì)援助的特點(diǎn)

同情心的結(jié)構(gòu)包括同情體驗(yàn)、同情理解和同情行為三個(gè)子類目，其中同情體驗(yàn)是指幼兒在對他人產(chǎn)生同情的過程中出現(xiàn)的擔(dān)心、自責(zé)等痛苦心理，同情理解是指幼兒對他人痛苦在角色上和情感上的一種理解，同情行為是指幼兒對他人的不幸能提供物質(zhì)上和精神上的支持。根據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：文本呈現(xiàn)出以應(yīng)答擔(dān)心為主的同情體驗(yàn)、以情緒理解為主的同情理解和以物質(zhì)援助為主的同情行為。

同情主題下的文本均是從他人遇到不幸的角度出發(fā)，來反觀主要人物的情緒和反應(yīng)，在這一過程中人物一般會(huì)產(chǎn)生兩種體驗(yàn)：平行痛苦和應(yīng)答擔(dān)心。這兩種體驗(yàn)是人類在日常生活中常常出現(xiàn)的體驗(yàn)，但是對于創(chuàng)作者來說，以應(yīng)答擔(dān)心的方式來呈現(xiàn)人物的體驗(yàn)，相對來說容易很多，因?yàn)閷λ说牟恍耶a(chǎn)生擔(dān)心的情感是一般人最容易產(chǎn)生的體驗(yàn)，同時(shí)也是很容易在短時(shí)期內(nèi)就消退的體驗(yàn)。同樣對于讀者來說，這樣的情感只能使其在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生同情，而沒法進(jìn)行深入。平行痛苦這一體驗(yàn)是指他人的不幸與自己過去的經(jīng)歷相似，從而產(chǎn)生同情的體驗(yàn)。盧梭認(rèn)為：“為了使孩子變成一個(gè)有感情和惻隱之心的人，就必須使他知道，有一些跟他相同的人也遭受到他曾經(jīng)遭受過的痛苦，也會(huì)感受到他曾經(jīng)感受過的悲哀，而且還須使他知道其他的人還有另外的痛苦和悲哀，因?yàn)楝F(xiàn)在他也能感覺到這種痛苦和悲哀了。”[3]以平行痛苦這種體驗(yàn)方式進(jìn)行敘事對創(chuàng)作者的要求要高一些，它不僅需要?jiǎng)?chuàng)作者在對文本中的人物個(gè)體的情況有一個(gè)明確的交代，而且更需要他們能從幼兒詩性的心靈出發(fā)、以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)來表達(dá)人物的同情體驗(yàn)。以平行痛苦作為文本的敘事方式能更好地穿透幼兒的心理，使幼兒能在喚醒自我經(jīng)歷的情況下更好地理解文本的主題，從而與文本對話。

理解是一個(gè)既抽象又具體的詞，抽象是指它是一種思維活動(dòng)，具體是指能從個(gè)體的語言和行為中進(jìn)行判斷。同情理解分為兩種：角色理解和情緒理解。我們中國人在日常生活、交往和工作中遇到?jīng)_突時(shí)，常常化解的方法是站在他人的角度想問題。所謂“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”，正反映了我國社會(huì)中宣傳的角色理解的思想。然而從分析可以發(fā)現(xiàn)國外的創(chuàng)作者們更偏向情緒理解，他們更希望幼兒能建立起對他人情緒理解的敏感性及情緒體驗(yàn)的歸因，所以我們可以發(fā)現(xiàn)：國外創(chuàng)作者們對幼兒的教育是引導(dǎo)其擁有一顆敏感的心和理性的思維，這和中國一直以來強(qiáng)調(diào)換位思考的教育理念是相差很大的。國外是鼓勵(lì)幼兒發(fā)展自我個(gè)性，中國是消磨幼兒的菱角，使其在成人的規(guī)訓(xùn)中達(dá)到社會(huì)要求的“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)。這是兩種不同價(jià)值取向下形成的教育理念，我們不能一口咬定誰對誰錯(cuò)，因?yàn)槠渲懈饔欣住ｋS著全球化的發(fā)展，外國兒童文學(xué)作為文化傳播的方式之一已被我國陸續(xù)引進(jìn)，這說明我國已經(jīng)開始以開放的心態(tài)來接納這些有益的思想和文化。

對他人的同情既是一種情緒活動(dòng)也是一種行為，而且最終這種親社會(huì)性都將落腳到行為上。同情行為分為兩種：物質(zhì)援助和心理援助。在文本中主要以物質(zhì)援助的敘事方式為主，心理援助的敘事方式為輔。亞當(dāng)?斯密認(rèn)為：“一個(gè)人感到自己的軟弱和需要?jiǎng)e人幫助時(shí)，看到別人也有這種感覺就會(huì)高興，因?yàn)樗纱硕_信會(huì)得到那種幫助；反之，他就不高興，因?yàn)樗纱硕J(rèn)定別人會(huì)反對自己。” 可見，亞當(dāng)?斯密將滿懷激情地看到別人的同感是對自己最大的獎(jiǎng)賞，雖然他過分地強(qiáng)調(diào)了心理援助在個(gè)體表達(dá)同情行為時(shí)的作用，但是他也從交往和心理學(xué)的角度來闡述了心理援助的重要性。其實(shí)心理援助和物質(zhì)援助對于幼兒親社會(huì)性的發(fā)展都很重要，因?yàn)樾睦碓軐⒈煌檎邚男撵`傷害之中解脫出來，恢復(fù)平常的心理狀態(tài)，但是物質(zhì)援助能從外部解決被援助者的困境。所以筆者認(rèn)為，在進(jìn)行文本創(chuàng)作時(shí)若能將二者進(jìn)行結(jié)合那將對幼兒深刻感悟文本中的人物情感和學(xué)習(xí)人物的行為有更大的幫助。反觀文本發(fā)現(xiàn)：在研究的繪本中《海貍的巢兒》則是從物質(zhì)援助和心理援助兩個(gè)方面來呈現(xiàn)人物的同情行為，所以我們發(fā)現(xiàn)刺猬和大熊表達(dá)出的安慰、體貼的心理幫助和悄悄的為海貍解決巢的行為，既體現(xiàn)了孩子的游戲心理和對驚喜的向往，也讓同情的種子在讀者心理慢慢生根、發(fā)芽。

（三）同情內(nèi)容以對他人生活狀況的同情為主

同情的內(nèi)容包括三個(gè)方面：自我中心的同情、對他人情感的同情和對他人生活狀況的同情。屠格涅夫告訴我們：同情是對人類苦難的悲憫，是對細(xì)膩心靈的尊重；是和悲苦的心跳動(dòng)著同一種跳動(dòng)，是和沉重的呼吸呼吸著同一種呼吸。[4]帶著屠格涅夫手中的溫暖游走在同情主題的繪本之中，文本中人物的同情內(nèi)容更多的是表現(xiàn)出一種對他人生活狀況的同情，陶行知先生曾提出“生活即教育”，即是用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育，所以文本選取人物的生活狀況作為同情的內(nèi)容正體現(xiàn)了教育與生活的緊密結(jié)合，避免培養(yǎng)出一些空有語言沒有行動(dòng)的“文明”傳遞者。學(xué)前階段孩子的一個(gè)重要的發(fā)展任務(wù)是從自我中心向去自我中心轉(zhuǎn)變，因?yàn)樽晕抑行氖欠恋K幼兒親社會(huì)性發(fā)展的重要的因素之一，所以去自我中心一直以來成為幼兒教育的一個(gè)重要目標(biāo)。筆者所搜集到的同情主題下的文本中沒有一處表現(xiàn)出人物自我中心的同情，這和我們的教育目標(biāo)保持一致，說明繪本在以潤物細(xì)無聲的方式對小讀者們進(jìn)行引導(dǎo)。

三、結(jié)論

柏拉圖曾說：“一個(gè)人從小所受的教育把他往哪里引導(dǎo)，卻能決定他后來往哪里走。”[5]繪本作為幼兒閱讀到的第一本書，其價(jià)值取向和教育理念更是應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的需要和社會(huì)的要求，所以當(dāng)我們在引進(jìn)國外繪本時(shí)既要帶著童心，也要帶上責(zé)任。從以上對我國引進(jìn)國外同情主題下的繪本的分析，我們發(fā)現(xiàn)國外的繪本有其精華的部分也有其偏離幼兒發(fā)展的部分，所以作為幼兒教育工作者的我們既要把握好對文本的選擇也要辯證地看待我國的繪本引進(jìn)熱。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德,楊治良,黃希庭.心理學(xué)大辭典[M].上海:上海教育出版社,2004:1252.

[2]楊麗珠,辛?xí)陨?胡金生.促進(jìn)幼兒同情心發(fā)展的教育現(xiàn)場試驗(yàn)研究[J].學(xué)前教育研究,2005(5).

[3]盧梭.愛彌兒[M].北京：商務(wù)印書館,1978:306.