微課化學實驗論文

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1化學實驗教學的現狀

目前學生的實驗課程大多是按照傳統的實驗教學，實驗內容以驗證性實驗較多，學生在實驗課上大多就是按照課本上實驗步驟按部就班的添加試劑來驗證一些實驗現象，沒有任何創新性，大多數時候不需要學生動腦思考，只是照本宣科的操作。這樣的實驗學生做起來沒有任何挑戰性和新穎性，實驗課上起來就沒有激情和興趣。

2微課在實驗教學中的應用

2.1微課的概念

微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidM.Penrose于2008年提出。在國內，最早提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。”在維基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運用建構主義方法，以利于在線學習和移動學習的方式呈現的實際教學內容。”而百度百科中，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

2.2微課的特點

2.2.1微課內容短小微課主要是針對課堂教學中某個知識點的教學，相對于傳統一節課要完成的眾多復雜的教學內容，微課的內容更加精簡。根據研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時間一般不超過10分鐘，以5～8分鐘為宜。

2.2.2微課教學目標明確傳統教學視頻往往是一堂課的復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統教學視頻精華的濃縮。微課授課教學目的很明確，是教師針對某一個知識點，尤其在授課過程中的難點問題或者是抽象問題，系統完整的講述。

2.2.3微課在實驗教學中的應用針對我校藥學專業學生的實際情況，我們在無機及分析化學實驗教學中采用教師講授，微課授課和學生自己動手操作相結合的方式進行教學。例如在溶液吸收曲線實驗中。教師通過微課視頻講授分光光度計的內部元件構造和分光光度計的使用方法。學生不但理解實驗原理，而且對于實驗操作也有了直觀的了解，相對于教師單純的講解，微課視頻更容易讓學生直觀接受和理解。在滴定分析儀器的使用實驗時，我們將酸堿滴定管的使用、滴定過程錄制成視頻在學生上實驗課時看到視頻對滴定這類的實驗就能一目了然。有的實驗裝置的改進，我們也將改進過程、改進后的實驗裝置用視頻呈現出來，如有機化學中熔點的測定，現在由于都在使用熔點測定儀進行測定，而課本中還是用傳統的毛細管、b形管測定物質的熔點，而市場上b形管已很難買到，我們就用長頸蒸餾瓶代替b形管、電熱套代替酒精燈，將裝置的安裝操作過程制成視頻；在氨基酸的薄層層析實驗中由于沒有買到層析缸我們就用大燒杯代替了層析缸，上面加蓋培養皿，里面鋪薄層的玻璃是我們自己裁的8×10cm2平面玻璃板，將操作過程制成視頻；這樣上課時學生看到視頻一目了然，比我們空講半天學生還是不明白效果好多了。其實驗效果和課本上傳統的實驗裝置效果是一樣的，我們保證了學生實驗課的正常開出，同時也讓學生學到了在不利條件下創造條件開展工作的實驗態度。這樣等到學生自己動手操作時心中對于實驗內容就有一個很完整的印象，具體做時就不會手忙腳亂。對于一些驗證性的實驗成功率也比較高，很少出現實驗失敗的現象。學生會做實驗了，實驗做成功了，這樣也大大的提高了學生做實驗的積極性和主動性，同時也提高了學生的學習效率。結合學生實驗課考核成績較往屆學生有很大提高。微課和實驗講授及學生動手實驗有機結合，使得我們的化學實驗課開展得生動有趣，學生反饋效果良好。

作者：何弘水