現代電教開展化學實驗教學的策略
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摘要：新課程改革的背景環境中，具有時代氣息的電子教學設備逐漸進入初中化學的課堂，為初中化學教師展開有效的教學起到了顯著的促進作用。實驗是化學這門課程的基礎，也是化學中考的一項重要內容，初中化學教師應當在認識到實驗教學重要性的同時，采取有效的措施促進學生實驗能力的長足發展。本文對初中化學的實驗教學現狀進行了分析，并對利用現代電教促進學生實驗水平提升的教學方法進行了探究。
關鍵詞：現代電教；初中化學；實驗教學
在探究有效教學策略之前，教師應首先對初中化學的實驗教學現狀進行深入的了解與分析，并以此為基礎，“對癥下藥”，制定有效的教學策略。一則，初中生隨著年齡的增長和知識經驗的積累，已逐漸形成了固定的思維模式，這種思維模式的固定性對于學生實驗探究的創新性形成了一定程度上的限制，簡單來說就是循規蹈矩的初中生在進行化學實驗時往往在驗證實驗中能夠取得成績，然而在創新實驗中卻受到定勢思維的影響而少有收獲。二則，在應試教育影響下，一些化學教師認為，化學實驗只占化學中考的一小部分，因此教學的重點應當放在化學理論的教學而非實驗的教學，這就使得其在教學過程之中“厚此薄彼”，使化學實驗的教學課時相對減少，從而使得學生的化學實驗學習無法取得高效。三則，傳統的教學課堂中，一塊黑板、兩只粉筆、三尺講臺，這些就是教師在教學之中所使用的全部教具，然而這些教具并不能夠使學生對實驗知識形成更加完善的認識，隨著時代的進步和發展，諸如電子設備等新型的教具進入了教學的課堂，教師必須對自身的教學方式有所革新，方能夠使學生在教學設備與教學方法相匹配的學習之中取得實驗學習的發展。
二、使用現代電教促進實驗教學的策略探究
針對上述問題，筆者認為化學教師在促進學生實驗學習有所進步這一目標的指引下，應當對自身的實驗教學進行改革，改革應當遵循三個原則，一是以生為本，促進學生實驗學習的長足發展；二是全面發展，使學生對化學的理論知識和實踐知識形成全方位的了解；三是與時俱進，讓化學實驗的教學課堂更具時代性，促使學生能夠在新穎的教學模式之中發展自我的實驗能力，提升自身的學習水平。
（一）利用現代電教展開微課教學，激發學生創造活力
針對學生化學實驗思維相對固定的現象，筆者認為教師可以利用現代電教為學生展開微課教學，讓學生在對諸多微課視頻進行觀看的過程之中激發自身的創新思維，增強自身的創造活力，進而使自身的化學學習更具高效。例如，筆者在對學生進行CuSO4溶液性質的教學時，除了讓學生認識到其物理性質和化學性質，還會通過電教向學生展示Zn與CuSO4的實驗現象，以此來使學生深刻理解置換反應、金屬活動性（活潑金屬）等諸多概念。在學生對CuSO4溶液形成了較為全面的認識之后，筆者要求學生根據不同的驗證方法來證實某一溶液為CuSO4溶液，并通過不同的方法對比不同濃度CuSO4溶液中溶質的質量。筆者在學生的討論之中發現，學生根據微課視頻的講解記下了CuSO4溶液的物理性質和化學性質，并傾向于針對每一條性質選擇不同的驗證方法，這種教學方式提高了學生在實驗課堂之中的參與程度，并使學生的創新思維得到激發，對學生的化學學習產生了較為顯著的促進效果。
（二）利用現代電教輔助學生理解，促進學生實驗學習
針對學生實驗學習效率偏低的現象，筆者認為教師可以利用現代電教為學生降低知識內容的理解難度，進而使學生在對知識內容形成規范理解的基礎上能夠不斷提高自身的化學學習能力，推動自身化學學習進程的發展。例如，筆者在對學生講授不同金屬的活潑性時，會根據課標要求、實驗現象等來確定課堂的實驗，拿Cu和Ag兩種金屬來舉例，根據金屬活動性順序表學生可以知道Cu的金屬活動性要比Ag強，在選擇實驗藥品進行驗證時往往選擇銅絲與AgNO3溶液進行反應，然而學生在對這個反應的生成物———Ag和Cu（NO3）2進行觀察時，卻常因在傳看過程中震蕩了試管而無法確定銅絲上的黑色固體是否為Ag，因此筆者利用數碼攝像機、投影儀、傳感技術等諸多現代化的科技設備將實驗的現象展現在投影儀上，使學生在相對清楚、明晰的觀察過程中對相關知識形成更加深刻的理解與記憶，進而促進學生化學學習的不斷進步。
（三）利用現代電教進行實驗創新，提高學生探究能力
實驗不僅是實驗中考的內容，它在化學中考的試卷之中也有所體現，筆者認為教師可以利用現代電教為學生進行實驗的創新，使學生在萬變不離其宗的學習之中掌握實驗的核心知識，進而提高自身的自主探究能力，在化學中考之中取得優異成績。例如，學生在通過實驗對Na2CO3和NaHCO3的熱穩定性進行對比時，筆者先向同學展示了傳統的實驗方法，利用酒精燈、試管、澄清石灰水等通過兩次實驗向學生證明了Na2CO3和NaHCO3在加熱條件下的化學性質；再向同學展示了新式的實驗方法，針對傳統實驗方法無法將實驗進行橫向比較的問題，筆者使用大試管套小試管的方法進行了實驗創新，在大試管中放入Na2CO3、在小試管中放入NaHCO3，再用帶導管的膠塞分別密封兩個試管的管口，將導管伸入到不同的澄清石灰水溶液之中，對大試管進行加熱，并通過電教設備向學生展示實驗現象。這樣的實驗改進是圍繞著“Na2CO3比NaHCO3的熱穩定性強”而展開的一種創新，教師在教學中應使學生明白，無論再復雜、再繁瑣的實驗裝置，其所隱含的核心知識均是殊途同歸的。總之，針對初中化學實驗教學并不盡如人意的教學現狀，教師應當在新課程改革所提供的良好助力下對自身的教學方式有所革新，利用新穎的現代電教技術促進學生化學學習的長遠發展。
參考文獻：
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［2］肖紅梅．初中化學實驗教學中低效行為的分析與對策［J］．中學化學教學參考，2014（5）：8－11．
作者:代玉嬌 單位:四川省雅安市名山區前進鄉初級中學
