語(yǔ)文課程資源職教論文

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一、整合“校園文化”生成職教獨(dú)特“語(yǔ)文課程資源”

當(dāng)具有強(qiáng)烈的感染力校園文化成為語(yǔ)文課程資源，它就把感染力傳遞了給了語(yǔ)文教學(xué)。很多老師都有這樣的體驗(yàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入校園中一些學(xué)生熟悉的人和事，常常能夠引發(fā)學(xué)生的注意，點(diǎn)燃學(xué)生的思辨探討的熱情。對(duì)于職業(yè)學(xué)校部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的現(xiàn)狀，適當(dāng)整合校園文化提升語(yǔ)文課程資源的感染力對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升無(wú)疑有促進(jìn)作用。

二、引入“職教語(yǔ)文課程資源”優(yōu)化“校園文化”

“職教語(yǔ)文課程資源”與“校園文化”的耦合互動(dòng)也是雙向的:整合“校園文化”能夠生成獨(dú)特的“職教語(yǔ)文課程資源”，引入“職教語(yǔ)文課程資源”則能優(yōu)化現(xiàn)有“校園文化”。現(xiàn)有的校園文化如果不加辨別就作為語(yǔ)文課程資源，也將遭遇很多尷尬的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:如社會(huì)非主流文化也對(duì)校園文化產(chǎn)生干擾，校園文化中人文主題結(jié)構(gòu)欠平衡，部分語(yǔ)言文字運(yùn)用不規(guī)范等等。

1．“語(yǔ)文課程資源”提升校園文化的內(nèi)涵與品味

職業(yè)學(xué)校校園文化作為社會(huì)亞文化，緊緊圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，是一種具有生命力、目的性、組織性的文化。我們知道職業(yè)學(xué)校校園文化主題中有形式多樣的“人文主題”，是學(xué)生人文精神、人文素養(yǎng)的“搖籃”。但在很多學(xué)校“技能主題”、“應(yīng)試教育”過(guò)于突出，其他“主題”常常僅限于學(xué)校輿論的宣傳。此外，校園文化人文主題結(jié)構(gòu)中“法制文化”、“心理文化”相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)文化更是缺失。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們可以充分運(yùn)用“語(yǔ)文課程資源”中的優(yōu)質(zhì)資源對(duì)學(xué)校文化主題進(jìn)行鑒別和補(bǔ)缺，并結(jié)合語(yǔ)文教材的實(shí)情，及時(shí)合理、科學(xué)地優(yōu)化校園人文主題結(jié)構(gòu)，從而提升校園文化的內(nèi)涵和品味。

2．“語(yǔ)文課程資源”規(guī)范校園文化中的語(yǔ)言文字

作為世界上最古老的語(yǔ)言之一，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)。而在校園文化中，作為文化的重要載體的漢語(yǔ)語(yǔ)言文字不規(guī)范的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。規(guī)范校園內(nèi)的漢語(yǔ)言文字運(yùn)用勢(shì)在必行。加強(qiáng)對(duì)校園語(yǔ)言文字規(guī)范使用的監(jiān)管力度，學(xué)校必須引入一定的“語(yǔ)文課程資源”，如同時(shí)職教語(yǔ)文教學(xué)中，整合校園文化生成語(yǔ)文課程資源也會(huì)自然而然地產(chǎn)生一些兩者的互動(dòng)，對(duì)校園文化中語(yǔ)文文字的規(guī)范優(yōu)化產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。如學(xué)校開展“感動(dòng)機(jī)電十佳學(xué)生評(píng)比”，開始僅僅有獲獎(jiǎng)學(xué)生介紹;語(yǔ)文教師充分利用這一校園文化活動(dòng)，將之作為語(yǔ)文課程資源引入語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模仿“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)詞進(jìn)行寫作練習(xí)。在學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的頒獎(jiǎng)詞，這些學(xué)習(xí)成果深化了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了語(yǔ)文的能力，返還到活動(dòng)中也有助于之后進(jìn)一步豐富該項(xiàng)活動(dòng)。

作者：楊勁平 單位：無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校