初中有效性化學(xué)實驗論文

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一、改進實驗，激發(fā)初中學(xué)生思維火花

1.對二氧化碳滅火實驗的有效性改進

教材的“二氧化碳與滅火”實驗中：在燒杯中放有兩支燃著的并呈階梯狀放置的蠟燭，將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入燒杯中，觀察現(xiàn)象。這個實驗很容易失敗，失敗原因有：

（1）集氣瓶中的二氧化碳量太少，導(dǎo)致下面的蠟燭熄滅了，上面的蠟燭沒有熄滅；

（2）在傾倒二氧化碳的過程中，很容易不小心把上面的蠟燭給熄滅了；

（3）兩只蠟燭幾乎同時滅掉。改進實驗：取兩個相同容積的燒杯，在其中一個燒杯中倒入二氧化碳，然后在兩只燒杯中分別放置相同長度的蠟燭，初中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)蠟燭放在倒有二氧化碳的燒杯中會很快熄滅，而空的燒杯內(nèi)的蠟燭正常燃燒，兩個燒杯中的現(xiàn)象區(qū)別非常明顯，能夠很容易地幫助初中學(xué)生得出二氧化碳密度大于空氣，不可燃，不助燃的性質(zhì)。實驗優(yōu)點：現(xiàn)象明顯，不易失敗。

2.對空氣中氧氣含量測定實驗的改進

教材用紅磷燃燒的實驗測定空氣中氧氣含量，可是在操作中存在幾個問題：

（1）紅磷是放在燃燒匙上在空氣中點燃，點燃后產(chǎn)生的五氧化二磷是一種有毒物質(zhì)，會對師生健康產(chǎn)生影響。

（2）紅磷是在空氣中點燃后伸入集氣瓶中，該過程中難免會使瓶內(nèi)部分氣體受熱逸出，導(dǎo)致最終實驗結(jié)果有偏差。改進實驗：按照教材上的要求裝配好實驗裝置后，將原先的紅磷改為白磷，由于白磷的著火點遠(yuǎn)低于紅磷，故不需要將燃燒匙在集氣瓶外點燃，只要直接拿放大鏡聚焦或者用激光筆就可以達到加熱白磷的目的。實驗優(yōu)點：

（1）污染少，減少五氧化二磷對教室環(huán)境的污染及對師生身體的危害。

（2）操作簡單，現(xiàn)象明顯，實驗成功率大大提高。

二、增補實驗，開發(fā)初中學(xué)生創(chuàng)造潛能

實驗是化學(xué)的靈魂，實驗是培養(yǎng)和發(fā)展初中學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的重要方法和手段，所以教師很有必要為學(xué)生創(chuàng)造更多條件多做實驗，在已有實驗的基礎(chǔ)上增補實驗以便初中學(xué)生更好地分析現(xiàn)象，在已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。

1.對質(zhì)量守恒定律實驗的增補

驗證質(zhì)量守恒定律的實驗，教材上的思路是通過硫酸銅和氫氧化鈉，石灰石和稀鹽酸這兩個化學(xué)實驗驗證質(zhì)量守恒定律，其中第一個實驗是開放體系下，反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量不變的實驗，第二個是開放體系下，反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量變小的實驗，然而還有在開放體系下，反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量增加的實驗，學(xué)生面對前面兩種情況時，由于有實驗作基礎(chǔ)要更簡單些，而面對最后一種現(xiàn)象時，卻相當(dāng)難理解。增補實驗：

（1）在托盤上放一石棉網(wǎng)，在石棉網(wǎng)上放一鎂條，并罩一大燒杯，調(diào)節(jié)天平平衡。

（2）用坩堝鉗夾持鎂條，在酒精燈上點燃后迅速放在石棉網(wǎng)上并罩上大燒杯。

（3）待鎂條熄滅后，比較天平兩邊的質(zhì)量。該實驗中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)質(zhì)量變重了，那么結(jié)合前面的實驗，學(xué)生會意識到之所以變重是因為有氣體參加了反應(yīng)。實驗優(yōu)點：第三個實驗的補充，更有利于學(xué)生全面思考導(dǎo)致三種變化的原因，讓學(xué)生關(guān)注質(zhì)量守恒定律中容易被忽視的氣體。如果讓學(xué)生自己設(shè)計實驗驗證定律，則會注意到不管有氣體參加還是有氣體生成的反應(yīng)都要在密閉容器中進行。

2.對飽和溶液和不飽和溶液實驗的增補

飽和溶液與不飽和溶液本身就是比較抽象的概念，學(xué)生理解時往往會顧此失彼，不能面面俱到，所以教師授課時可以盡可能多地利用實驗幫助學(xué)生理解。增補實驗：取一瓶底部留有硝酸鉀晶體的硝酸鉀溶液，向其中加入少量高錳酸鉀，充分震蕩。學(xué)生發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀繼續(xù)溶解，溶液由無色變成了紫紅色。優(yōu)點：通過前后溶液顏色明顯的變化，給了學(xué)生視覺上的沖擊，學(xué)生意識到原來不能再溶解晶體的溶液只是針對硝酸鉀，并不是不能再溶解其他物質(zhì)。通過這樣的實驗?zāi)軌蛟黾訉W(xué)生思維的全面性。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不可能一蹴而就，而是從具體的形象思維到理性思維的層層過度。教師可以通過提高化學(xué)實驗的有效性進一步增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。因為有了好奇心才會有問題，有了問題才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。有了學(xué)習(xí)欲望才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，自主積極獲取知識，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有這樣學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)道路上才會走得更好、更遠(yuǎn)。

作者：金菊香 單位：溧陽市竹簀中學(xué)